《社会心理学》不写作业的joker

7、发展心理学五到八章

　　第五章婴儿的心理发展
　　一、婴儿大脑结构的发展
　　大脑皮质：神经突触日趋复杂，数量和长度上都不断增加。神经纤维逐渐髓鞘化，保证神经兴奋沿一定通路迅速传导
　　皮质中枢发展：反射动作越来越少，皮质抑制能力加强
　　大脑单侧化：新生儿阶段已观察到单侧化倾向，随发育功能差异增大。婴儿大脑具有可塑性和可修复性。
　　大脑功能分区：左脑：言语书写、主要语言中枢。右脑：空间结构
　　二、婴儿动作发展
　　动作发展的基本规律：从整体动作到分化动作，从上部动作到下部动作，从大肌肉动作到小肌肉动作，由近及远
　　影响动作发展的因素：生理的成熟、训练、文化环境
　　动作发展对心理发展的意义：预先成熟论与可能成熟论
　　预先成熟论：格塞尔的自然成熟理论。心理是预先成熟的结果，后天学习经验是最普通的支持者。动作促进心理发展。
　　可能成熟论：皮亚杰沙袋育儿。动作发展是心理发展的组织者，机能发展可引发/转换新结构。运动经验是心理发展的必要前提。
　　三、认知的发展
　　1、感知觉的发展：感知觉是婴儿最先发展且速度最快的认知领域，始终占主导地位。
　　研究婴儿感知能力的主要方法：习惯化范式、优先注视范式、诱发电位法
　　（1）习惯化范式
　　习惯化：重复刺激导致反应减弱至消失。去习惯化：新刺激引发反应增强。
　　习惯化与去习惯化整个过程合称为习惯化范式
　　（2）优先注视范式：也叫刺激偏爱程序，是以注视时间为指标的研究方法，通过特殊观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间。
　　（3）诱发电位法：个体觉察刺激时引发的脑电活动改变。
　　2、知觉的发展：深度知觉（视崖实验）、方位知觉、知觉恒常性
　　3、注意发展：1-3个月，复杂刺激物、高密度图形。3-6个月，复杂有意义视觉对象。6个月后，注意表现在日常感知活动。1岁后，第二信号系统（语言）影响注意。注意是先天的定向反射，是无意识的最初形
　　4、条件反射，是记忆发生的标志。
　　四、语言：以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的符号系统。
　　五、言语发生的内在机制
　　1、强化说：斯金纳。儿童言语获得是刺激→反应→强化的过程
　　2、转换生成说：乔姆斯基。婴儿有先天的普遍语法，获得语法的过程就是普遍语法转化的过程。这种转化由语言获得装置（LAD）实现。
　　3、模仿说：奥尔波特。婴儿言语只是对成人语言的模仿
　　4、认知学说：皮亚杰。语言是儿童的符号功能，源于智力并随认知结构的发展。
　　5、相互作用论：儿童与成人的语言互动实践活动对儿童语言发展起决定性作用。
　　六、婴儿期言语发展
　　前言语阶段（0—12个月）。言语发生阶段
　　1、前言语阶段：从婴儿出生到第一个有意义词出现前的时期，是言语发生的准备阶段。
　　阶段：①妊娠中后期（5-8个月），听觉形成。②新生儿期（0-1个月），区分声音。③发音游戏期（2-3、4个月），模仿互动。④语言修正期（5-8、9个月），改造语音。⑤学话萌芽期（9-12个月），系统模仿学习
　　2、语言的发生：词汇发展、句法发展
　　（1）词汇发展言语理解的开始。符号交际的发生与发展
　　（2）句法发展：1-1.5岁，单词句。1.5-2岁，双词句。2-3岁，完整句
　　2-3岁是掌握语法的关键期。言语发展的爆炸性阶段。
　　七、婴儿气质
　　1、气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
　　2、传统气质类型说：多血质，乐观，王熙凤。胆汁质，暴躁，张飞。黏液质，老实，林冲。抑郁质，爱哭
　　3、三类型说：托马斯、切斯。容易型、迟缓型、困难型
　　4、布雷泽尔顿的三类型：活泼型、安静、一般
　　5、巴斯的活动特性：情绪性、活动性、社交性、冲动性
　　6、气质的稳定性与可变性
　　7、气质对早期教养和发展的意义：气质对儿童认知发展、情绪控制、行为调节具有有效预测作用。
　　拟合优度模式：父母教养方式需与儿童气质特点相符
　　拟合劣化：教养方式与气质特点不一致
　　八、情绪
　　1、婴儿情绪发展从非分化到分化，后天社会性成分越来越明显（分化标志）
　　2、自我意识情绪：比基本情绪更复杂，需通过自我认知与评价产生。
　　3、婴儿情绪的社会化
　　（1）社会性微笑，是婴儿情绪社会化的开端。（2）陌生人焦虑：婴儿能区分熟人和陌生人后，陌生人出现会引发恐惧、焦虑。（3）分离焦虑：婴儿与亲密对象分离时表现出伤心、痛苦并拒绝分离。（4）情绪的社会性参照：婴儿通过分辨他人情绪并利用这些信息指导自身行为。
　　九、婴儿的依恋：陌生情境研究法
　　1、依恋：婴儿与母亲在互动中形成的特殊社会性情感联结，情感社会化的标志。
　　作用：影响情绪、社会性行为、性格及人际交往态度。
　　2、依恋的发展阶段：0-3月，无差别的社会反应阶段。3-6月，有差别的社会反应阶段。6月-2岁，特殊的情感联结阶段。2岁～，目标调整的伙伴关系阶段
　　3、依恋的类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋
　　十、婴儿同伴交往阶段：1、以客体为中心阶段：交往集中于玩具、物品，非对方本身。2、简单交往阶段：对同伴行为作出反应。3、互补□□往阶段：合作游戏、互惠行为出现。
　　十一、自我
　　1、自我概念：人对自己以及自己与客观世界关系的认识。分为主体我、客体我
　　2、婴儿主体我、客体我的早期研究
　　1787，提德曼。1877，达尔文。1893，普莱尔。
　　3、三岁左右是婴儿自我意识发展的第一个高涨时期，青春期是第二个关键阶段。2-3岁掌握代词“我”，是儿童自我意识萌芽的标志。
　　4、迪克逊自我认知发展阶段：4个月，妈妈阶段。4-6月，同伴阶段。7月-12月，伴随行动阶段。1岁，主体我阶段。
　　5、哈特自我认知发展阶段：未区分镜像（5-8月）。活动主体认识（9-12月）。自己与他人分开（12-15月）。认识客体特征（15-18月）。明确客体永久性（18-24）
　　第六章幼儿心理发展
　　幼儿期指3-6、7岁儿童，因入园称为幼儿期，因学前阶段又称学前期。
　　一、游戏的理论
　　1、早期的游戏理论
　　（1）精力过剩说：席勒、斯宾塞。游戏是机体内剩余精力发泄的结果
　　（2）娱乐—放松说：拉扎鲁斯观点。游戏不是发泄精力，是恢复精力的方式。
　　（3）种族复演说：霍尔。游戏是远古人类祖先生活特征在儿童身上的重演
　　（4）生活预备说：格罗斯。游戏是对未来生活的无意识准备，为成熟作预备性练习
　　（5）评论：受进化论影响，生物学色彩浓厚。否认游戏社会本质，缺乏实验依据。但解释游戏现象，推动儿童游戏研究。认识到游戏是儿童发展的主要力量
　　2、当代的游戏理论
　　（1）精神分析理论
　　发泄论：弗洛伊德。本能欲望的发泄
　　掌握论：艾里克森。提升自我的力量
　　评论：临床色彩浓厚，缺乏系统性。过度强调性与本能
　　（2）认知动力说：皮亚杰。游戏是思维的表现形式，实质为同化
　　评论：开拓研究新途径，忽视游戏对智力发展的促进作用
　　（3）学习理论：桑代克。游戏是习得行为，遵循效果律。强调强化增加反应概率，惩罚减少概率
　　（4）前苏联的游戏理论：维列鲁学派。游戏是学前儿童主导活动。强调社会性本质，反对本能论。重视成人教育影响
　　（5）中国的游戏理论：朱智贤。学前儿童由于动作和言语的发展，生活范围的扩大，独立性不断增长，产生强烈的参与社会生活实践的需要，而这种需要与他们所具有的经验和能力之间构成了矛盾，这种矛盾决定了游戏是学前儿童的主导活动。
　　二、游戏的种类和发展
　　1、分类：
　　(1)按目的分类：创造性游戏、教学游戏、活动性游戏
　　创造性游戏：角色游戏、建筑性游戏、表演游戏，是由儿童独自想出来的游戏，有利于发展儿童的主动性和创造性。
　　教学游戏：结合一定的教育目的而编制的。有助于增长儿童的知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力
　　活动性游戏：可发展儿童的体力。使儿童掌握各种基本动作，如走、跑、跳
　　皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为三种：练习游戏、象征性游戏和有规则的游戏。
　　（3）帕滕按照儿童社会性发展，分为：无所用心的行为、旁观者行为、单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏
　　（4）从游戏具体成分角度：
　　游戏主题：无主题、模糊主题、明确主题
　　游戏替代物：与实物相似、相似度低、无实物
　　2、游戏活动的发展变化：游戏内容逐渐丰富、深刻。组织形式日益复杂，集体性增强。计划性、独立性、创造性提高。
　　3、为什么说游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式？
　　游戏具有社会性，儿童渴望参与成人的一些活动，可又受到身心发展水平的限制，游戏解决了这一矛盾。游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，因而深受儿童喜爱。
　　三、言语发展
　　1、词汇的发展：数量增加，内容丰富、词类范围扩大、积极词汇增长
　　积极词汇：儿童既可理解又可正确使用的词汇
　　消极词汇：不可理解或理解但无法正确使用
　　2、语法的掌握和表达能力的发展
　　（1）语法结构发展阶段：从不分化到分化、从简单到复杂、从陈述句到非陈述句、从短句到长句
　　（2）口语表达能力的发展：从对话言语逐渐过渡到独白言语、从情景性言语过渡到连贯性言语
　　连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。
　　3、维果茨基：外部言语（先做再说）。自言自语。内部言语
　　四、认知的发展
　　1、幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。
　　2、记忆的发展：短时记忆容量增加、无意识记和有意识记的发展、元记忆开始形成
　　3、思维发展
　　（1）幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性
　　思维的具体形象性是主要特点。思维的抽象逻辑性开始萌芽。言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
　　（2)皮亚杰的研究：三山实验、守恒实验、类包含
　　守恒：对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。
　　（3）思维形式的发展：概念、判断、推理
　　幼儿掌握概念的特点是：概括的内容比较贫乏。概括的特征很多是外部的、非本质的。概括的内涵往往是不精确
　　幼儿阶段，判断和推理发展的主要特点是：推理过程随年龄增长而发展。推理水平随年龄增长而发展。推理方式由展开式向简约式转化
　　五、自我评价的发展特点：依从性，由外部行为的评价逐步到内心品质的评价，从笼统到细致，从主观到客观，开始以道德行为的准则进行评价
　　六、道德认知的发展
　　1、道德基本成分：道德认知、情感、行为
　　2、皮亚杰道德认知发展研究：道德是一种规则体系。对偶故事法
　　0~4、5岁，前道德时期，规则无约束力。4、5~8岁，道德他律时期，规则由父母或权威制定。8岁起，道德自律时期，以主观价值标准进行道德判断
　　3、柯尔伯格的道德推理阶段理论：两难故事法:前习俗道德期（4~10岁）。习俗道德期（10~13岁）。后习俗道德期（13岁+）
　　七、侵犯行为与亲社会行为
　　1、侵犯行为
　　侵犯：有目的地伤害他人（或其他生物）且被伤害者试图回避的行为
　　分类：工具性侵犯、敌意性侵犯
　　理论：弗洛伊德死本能、习性学理论、挫折攻击假说、观察学习理论、认知理论
　　发展：年级升高时，工具性攻击减少，敌意性攻击增加
　　2、亲社会性行为
　　涵义：对他人有益或对社会有积极影响的行为
　　分类：自主的利他行为、规范的利他行为
　　理论：习性学、精神分析、社会学习理论、认知理论
　　发展：在儿童期逐渐增加
　　八、性别认同与性别化
　　1、性别认同：对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受
　　2、性别角色：社会规范和他人期望所要求的男女两性的行为模式
　　3、性别化：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程
　　4、性别角色认同：获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展为性格方面的男女特征
　　5、儿童性别认同的发展
　　2-3岁，性别认同。4-5岁，性别稳定性。6-7岁，性别恒常
　　6、性别角色刻板印象：人们对男性或女性在行为、人格特征等方面予以的期望、要求和笼统的看法
　　第七章小学儿童心理发展
　　1、小学时期（6-13岁），童年期，学龄初期，具有过渡性特征
　　2、主导活动：学习活动
　　一、学习
　　1、学习准备：物质准备、生理准备、心理准备
　　（1）生理准备：大脑结构的发展：脑重接近成人水平、大脑皮质发展、脑电波变化。大脑机能的发展：皮质抑制与兴奋过程的加强
　　（2）心理准备：学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、社会性能力
　　图表元素：
　　3、学习障碍（LD）
　　定义：智力正常但读、写、计算困难的儿童
　　基本特征：差异性、缺陷、集中、排除、可逆、贯穿
　　分类：发育性、学习性。
　　感知、思维和语言。行为、情绪和社会性。其他问题（发育迟缓或品行）
　　二、思维
　　1、小学儿童思维发展趋势：从具体形象向抽象逻辑思维过渡。存在关键期（四年级）。思维结构逐渐完整。发展不平衡
　　2、概括能力的发展：从外部感性特点向本质属性概括转变
　　发展阶段：直观形象水平、形象抽象水平、本质抽象水平
　　三、自我意识的发展
　　（一）自我“知”的发展：
　　1、自我概念：从具体外部特征到抽象心理特质，开始使用心理词汇描述但仍有具体性。
　　2、自我评价：顺从 →独立，笼统 →具体个别，外显行为 →内心品质，评价稳定性增加
　　（二）自我“情”的发展：
　　自我体验：个体通过自我认识而产生一种自我价值感，包括自尊、自信、自卑、自豪感、内疚感、自我欣赏。自尊是自我体验的核心
　　（三）自我“意”的发展：
　　自我调节：在社会□□往中根据外在规则调整行为，使行为具有适宜性。
　　四、社会认知的发展
　　1、社会认知：对自己和他人的观点、情绪思维的认知，以及对社会关系的认知
　　2、分类：个人认知，双边关系认知，集体、团体认知
　　3、塞尔曼的角色采择理论
　　阶段0（3-6岁）：自我中心、无差别观点。阶段1（6-8岁）：社会信息角色采择。阶段2（8-10岁）：自我反省角色采择。阶段3（10-12岁）：相互性角色采择（第三方观点）。阶段4（12岁+）：社会习俗系统角色采择
　　4、双边关系认知：对权威的认知、对友谊的认知
　　5、小学儿童的人际关系：亲子关系、同伴关系、师生关系
　　6、塞尔曼友谊发展五阶段：3-7岁，未形成友谊概念。4-9岁，单向帮助。6-12岁，双向帮助，但无法共患难的合作阶段。9-15岁，亲密共享。12岁+，友谊发展高级阶段。
　　五、道德
　　1、小学儿童品德发展的基本特点：协调性
　　2、道德认知发展理论
　　皮亚杰：小学阶段儿童从他律道德向自律道德过渡。
　　柯尔伯格的理论：从前习俗水平到向习俗水平
　　第八章青少年心理发展
　　青少年期（11-18岁）
　　霍林沃斯心理断乳期：青少年开始脱离父母依赖，追求独立
　　青少年两大主题：性发展、自主性发展。
　　青春期第二次生长总根源是：甲状腺激素（新陈代谢）、生长激素（骨骼增长）、性激素（性成熟）
　　一、青少年性别角色和性心理的发展
　　1、性别角色：社会规范和他人期望所要求的男女两性的行为模式
　　2、性别角色认同分两阶段：3岁左右，萌芽期。青春期
　　3、异性交往的年龄特征：赫洛克：性反感期、牛犊恋、狂热期、浪漫恋爱期
　　二、青少年心理基本特征
　　1、生理变化的心理冲击：成人感、性成熟
　　2、成人感与幼稚性的矛盾：反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢与怯懦、自卑与自傲、对童年的否定与眷恋
　　三、思维
　　1、青少年期抽象逻辑思维处于优势地位。初中阶段：经验型的思维。高中阶段：理论型思维
　　2、青少年思维发展特点：假设的、形式的、反省的。经验型向理论型过渡。关键期、成熟期
　　3、抽象逻辑思维：形式逻辑（概念、判断、推理）。辩证逻辑（对立统一）。
　　四、自我
　　1、青少年自我发展的特点：从外部世界转向内部世界、自我的分化、自我发展与环境关系、自我中心思维
　　2、自我的矛盾性：角色整合的矛盾、理想我与现实我不一致、个体我与社会我之间的矛盾
　　3、自我同一性：个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力
　　4、同一性危机：青少年在探索自己时，感到混乱、迷惘、焦虑
　　5、马西娅的同一性状态
　　同一性形成的两个关键维度：危机、承诺
　　状态。同一性延缓、同一性早闭、同一性扩散、同一性形成
　　五、情绪特点：
　　1、情绪的两极性：强烈性与细腻性并存、可变性与固执性并存、内向性与表现性并存
　　2、持续时间逐渐增强，出现心境化趋势：烦恼增多、孤独感、压抑
　　3、反抗心理
　　六、道德发展：从前习俗到习俗化转变
　　七、人际关系
　　1、同伴关系：逐渐克服了团伙的交往方式，朋友关系在青少年生活中日益重要，与异性朋友之间的关系
　　2、成人关系：情感脱离、行为脱离、观点脱离、榜样作用消弱